Unidad 1. Comprender las diferencias entre evaluación tradicional y evaluación para la Formación Basada en Competencias.

1.2 Diferencias entre evaluación desde el enfoque tradicional y en la FBC.

	Una de las tareas más difíciles que tenemos los maestros es trabajar colectivamente para consensuar un procedimiento evaluativo que retome las generalidades en torno a la evaluación y luego nos entrene en cómo se concibe la evaluación de una competencia. Para ello hay que partir de establecer las diferencias entre evaluación tradicional y evaluación por competencias. A continuación se presenta una tabla donde se han agrupado de manera ordenada las principales diferencias.

Una de las tareas más difíciles que tenemos los maestros es trabajar colectivamente para consensuar un procedimiento evaluativo que retome las generalidades en torno a la evaluación y luego nos entrene en cómo se concibe la evaluación de una competencia. Para ello hay que partir de establecer las diferencias entre evaluación tradicional y evaluación por competencias.

A continuación se presenta una tabla donde se han agrupado de manera ordenada las principales diferencias.

Evaluación tradicional		Evaluación en competencias
Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales.		Toma como referencia de la evaluación el proceso de desempeño de los estudiantes ante actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo, teniendo a su vez de referencia evidencias e indicadores buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus tres dimensiones (afectivo/motivacional, cognoscitivo y de actuación).
Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.		Se elaboran indicadores o criterios de evaluación.
Se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura.		Tiene un fin formativo, que toma en cuenta tanto el proceso como el resultado.
Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros.		Siempre es necesario abordar las fortalezas y los aspectos a mejorar.
La establece el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes.		Requiere de un enfoque donde los diferentes agentes intervienen con gran peso de la autoevaluación.
Se tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.		Los errores son el camino y motor para la mejora.
Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados pues los resultados de las pruebas son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.		Se tiene presente la discusión de los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste más a las evidencias del proceso y los aprendizajes obtenidos, tomando como referencia los indicadores previamente concertados y construidos colectivamente.
Se asume como un instrumento de control y de selección externo.		Asume el referente externo y el interno a través del cual se registran avances, estancamientos o retrocesos.
Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados.		Se adentra en la valoración de logros sin tener en sí misma un fin o estar limitada a constatar resultados.
Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente y de centro.		Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.) en consonancia con el proyecto institucional.

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